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园所应该为幼儿教师的专业成长提供平台

来源:幼教网 人气: 发布时间:2017-12-19
从促进教师共同成长的角度加以评价和鼓励,园长应建立以引领成长为目的的发展性评价办法。在评价过程中,设立不同的发展目标,关注每一位教师的点滴进步与变化,不能用一把尺子衡量所有教师,要让每位教师都能感受到园长的关注和期待。

首先,园长要关注普通教师的话语权,注重发挥教师之间学习、备课和观摩的集体效应。

从促进教师共同成长的角度加以评价和鼓励,园长应建立以引领成长为目的的发展性评价办法。在评价过程中,设立不同的发展目标,关注每一位教师的点滴进步与变化,不能用一把尺子衡量所有教师,要让每位教师都能感受到园长的关注和期待。

其次,园长要注重创设幼儿园和谐的文化氛围,从而调动教师自主化发展的积极性。

幼儿园文化具有强大而持久的作用,幼儿园的教育理念一旦成为全园教师的共同信念,就会体现在每位教师的价值取向、期望、态度和行为之中,体现在幼儿园的各项活动中。同时,园风文化中要注重激励机制的建立,激励教师积极进取,使教师有一种责任感、荣誉感,不怕困难、追求卓越,会自觉完成幼儿园各项任务并达到理想效果。

第三、帮助教师养成反思的好习惯。

现代教育理念下的幼儿园教育,主张从幼儿发展的需要出发,实施具有科学性、适宜性的教育活动。因此,我们要帮助教师在教学活动后养成反思的好习惯,在反思中学会有针对性地对教育活动进行诊断,在诊断中提升教学质量。

 

如何提升教师的教育活动诊断能力呢?可以采取了以下几种方式:

记录课堂、诊断课堂。为了解自己的教学状态,教师需要通过录像或录音的方式记录自己的课堂,并在教学活动结束后看或听,以此分析教学活动中的优点和不足,从而逐步改善自己的教学方式方法,形成良好的教学活动设计、组织实施和评价能力。

积极探讨,在评价中诊断课堂。每次在公开课或听课活动结束后,将一个教学情境的片段印发下去,或者组织教师集体观看教学活动的录像,让每位教师就这一案例或整节活动形成诊断报告,集中讨论、分析,从而提升对教学行为的理解,为教学质量的提高提供依据。

师幼交流,在沟通中诊断课堂。幼儿是课堂教学的重要参与者,幼儿在教学活动中的表现是对教师教学活动是否优异的最好诠释。通常教师可利用幼儿午休或教学活动期间,以参与者的身份与幼儿进行交流,通过谈话和观察去探知幼儿对活动的兴趣和想法,从而达到对教学活动整体、客观诊断的目的。

 

第四、通过课题研究促进教师专业成长 。

园长应调动教师共同参与课题的积极性。在课题研究过程中,幼儿园园长、教研室人员与教师平等互动,把握课题研究的方向,以年级组、班级为单位,进行课题的研究与实施,为教师创造自主、开放、和谐、互动的大空间。在研究过程中,教研室人员定期进入年级组,给予教师积极的支持、指引、帮助与服务,使教师有更大的空间,创造性地开展研究。大力提倡团队的力量,引导教师重新审视、定位自己的角色,使教师真正走向学习者、研究者与教育者三位一体的专业化成长道路。

本文标签:幼儿园管理幼儿园园长

内容编辑:xychild
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