小学语文阅读教学中提高学生阅读能力的策略
随着新课改理念不断在课堂上扎根，提高小学生的阅读能力对小学语文课程的顺利开展起着越来越重要的作用。因此，培养小学生的阅读能力也成为小学语文阅读教学的一项重要任务。而小学生此时正处于学习成长的启蒙阶段。这个时期学生的学习水平、理解能力、认知能力都非常有限。因此，培养小学生的阅读能力任重道远。《中国课程标准》指出：“阅读教学要引导学生深入文本，
1、发挥教师的主导作用，激发学生的阅读兴趣。
莎士比亚曾说过：“学习必须符合自己的兴趣，才能受益”。由于认知能力有限，生活阅历浅薄，小学生往往对身边的一切事物，尤其是生动新颖的事物小学语文教学论文10篇，都有强烈的求知欲。激发他们的好奇心，而好奇心恰恰是调动学生学习积极性，使他们积极参与各种学习活动的动力。因此，在小学阅读教学中，教师应充分发挥教师的主导作用，通过创设生动有趣的情境，改变传统的提问方式，激发学生的学习兴趣，使学生有目的地阅读、有目的地学习。例如：在编辑版《琥珀》的阅读教学中，由于很多同学都没有亲眼见过琥珀，单纯的文字描述很难引起同学们的共鸣，同学们的想象力也很有限。利用多媒体设备创设相关的教学情境，给学生播放一些琥珀的图片和琥珀形成过程的视频，通过这种方式激发学生的多感官，让学生对琥珀有更直观的认识，让他们满意，学生也会更愿意主动参与阅读小学语文教学论文10篇，引导他们从注重情感体验转向理解知识。又如：在教课文《我是一只小虫子》时，很多老师都会用到“你见过哪些小虫子？”这样的问题。忽略文字的拟人化特征，如果改为“你想成为什么样的虫子？” 如此童趣、贴近内容的语言，不失时机地用问题激发学生的学习兴趣，启发学生通过思考得出结论，逐步让学生体会到阅读的乐趣，完成从“阅读或阅读”的转变。不”到“爱读书”，更好地帮助学生提高阅读能力。
2、创设自主阅读环境，为学生阅读提供条件
而且文中有大量对船长的口头描述。如果教师在教学过程中逐字分析，不仅会占用大量的学习时间，学生也会受到影响。老师的过度分析让他觉得提不起兴趣，所以老师只需在适当的朗读引导下提出问题，为学生指明方向，让学生通过阅读了解哈维船长的品质，就会使学生们感觉好多了。在把握课文内容的同时达到思想升华的效果。这种注重学生自主阅读的阅读教学方式，不仅提高了学生的思维能力，而且在课堂上营造了浓厚的阅读氛围，
3、重视阅读引导，强化学生在阅读中的情感体验
俗话说：“书读百遍，方知其义”。小学生受年龄特点的限制，逻辑思维能力不足，对文章内容缺乏感知，不能很好地梳理课文的情节线索，因此在小学语文课堂上，应以朗读为主。阅读教学的主要方式，引导学生发音和通读句子。在朗读的基础上，体会文中人物的思想感情、心理活动，领悟作者的写作意图。当然，朗读的方式有很多种，比如自由朗读、同声朗读、默读、教师示范朗读等。教师应从教学实践出发，将多种阅读方式与多媒体相结合，以达到更充分的效果。比如在教“江水碧绿，微风拂面，泛起涟漪”这句话时。课文限制了学生的情感体验。我用动态的画面让学生感受风的灵动，结合舒缓的背景音乐给学生多感官的享受，让学生感受深刻，从而读出所感。当然，不同的文章需要不同的阅读方法。教师应因材施教，引导学生合理阅读课文，使学生在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中感化情感，从而爱上阅读。你读得越多越好。，越读越爱读书。
4、指导阅读方法，提高学生阅读效率
张之洞说：读书无益，无益。读书要讲究方法，才能提高效率。在小学语文阅读教学中，阅读的方法有精读、略读、跳读、全书阅读等，方法多种多样，但每种阅读方法都有其适用的基础，学生要有目的地阅读，学会“阅读”。出于任何目的使用任何方法”阅读。例如：在《农村人》的教学实践中，如果学生想找出文章的中心句，教师要引导学生通读整篇文章儿童教育网，理解中心意思；如果同学们想找出文章中描述了哪些场景，教师应指导学生精读并作批注；学生要想感受秋夜里的乡下人是什么样子，就要引导学生跳读，快速找到相关段落。只有让学生的阅读有计划、有目的，才能更好地提高学生的阅读能力效率。
新课改犹如一阵春风，给小学语文课堂带来生机与活力。自主、合作、探究等学习方法在教学实践中不断应用，阅读效率的提高也离不开善于通过合作学习解决阅读中的问题。问题。“一个人目光短浅，人人都是聪明人”。教师在阅读教学中要有意识地引导学生开展合作学习，通过生生合作、师生合作等合作方式，有效集中阅读时间，让学生在短时间内集思广益，取长补短。解决阅读中遇到的问题，从而提高阅读效率。例如：在《母鸡》的教学实践中，学生很容易找到表达作者态度的句子，但为什么作者前后态度不同，为什么作者的态度从“我一直讨厌母鸡”变成了“我不敢”又恨母鸡”是阅读中值得深思的问题，涉及两个对立的方面。如果这时老师把学生分组，学生们会在小组内共同解决问题，并从独立阅读中得到启迪，然后发表自己的观点供其他组员讨论，最后达成共识. 这个过程既激发了思维的火花，又让学生收获了阅读实践。在不断的实践中，学生的
五、创新教学方式，推进个性化阅读
“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”。每个学生对所阅读的作品都有不同的理解，对任何事情都有自己独特的看法，因此在阅读教学中要开拓学生的“智慧”，激发学生的“思维”，着重培养学生的探究能力。阅读和开放阅读，鼓励学生多角度、有创意地阅读。教育部主编的小学语文教材，选取了多篇不同体裁的文章，不同体裁的文章对学生的思维训练效果不同。学生反复细细品味文章的语言，感受语言的准确和严谨。在教授叙事文《小英雄雨中来》时，我更注重培养学生的概括能力，让学生层层推进，逐步掌握文章的主要内容，并把形式和内容联系起来，了解作者的写作思路。在教授《星星》这首诗时，我从“永恒的记忆是什么？”两个方向帮助学生理解课文，拓展学生的想象力。和“还有什么永恒的记忆？” 因为学生总是在读书的过程中，“仁者见仁，智者见智”。因此，我们在阅读教学中要坚定不移地以思促学，珍惜学生独特的心理感受、情感体验和感悟，努力实现个性化阅读。
此外，在统一教材中，已经出现了同一作者多篇文章的排列。比如四年级下册《猫》和《母鸡》都是老舍老师的作品，课后阅读环节也占了一席之地。告诉我们，阅读不会局限于课堂，我们的阅读教学会更加开放、更具创造性。因此，教师要善于将课内外风格和结构相近的文章结合起来，在阅读教学中采用小组阅读教学、类比阅读教学等方法，培养学生的思维能力和阅读迁移能力，使学生可以在中文课上学习。将阅读方法和形成的感知能力应用到阅读课外书籍中，
综上所述，小学生阅读能力的提高与小学语文阅读教学密切相关。只有充分发挥教师在小学语文阅读教学中的主导作用，尊重学生的主体地位，创新阅读教学方法，搭建一个个性化、开放的平台，才能快速提高小学生的阅读能力。（岳池县普安小学 王丽）
结尾
审稿人：周希明
