作为一名初到岗位的人民教师，更需要在教学中快速成长。 写作教学反思可以总结教学过程中的许多教学技巧。 那么什么样的教学反思好呢？ 以下是小编为大家精心整理的7条优秀教学感想，希望对大家有所帮助。
教学反思第 1 部分
这是一首充满童趣的古诗。 对于一年级的学生来说，古诗还是初步接触。 学古诗，重在背诵。 要注意引导学生反复朗读，体会诗歌的魅力和优美的意境。 《我所见》这首诗包含了很多教学内容。 认识“所、木”等6个新字，能写“诗、麟”等6个字。 我要捉蝉”，感受诗中牧童的聪明、活泼、纯真、可爱。那么，如何将如此多的学习内容融入一堂课，有效提高课堂效率呢？
我把这节课分为四个部分：生字教学、阅读教学、诗词领悟、延伸学习。 但这四个板块并不是独立的，而是相互融合的，但有时突出对生字的识别和阅读，有时突出朗读的感悟，有时突出对诗歌的理解，有时则侧重于拓展学习.
当然，古诗词教学的重点是朗读。 “阅读”在全班课中要占很大的比重，要体现阅读的水平，在阅读中有所收获。 首先，让学生先读一遍，让他们朗读，让他们读透。 纠正发音后，正确朗读。 第二步是听老师的配乐朗读，让学生对诗歌有一个初步的了解和一个大概的了解。 第三步，自由朗读，引导节奏节奏，读出语感。 第四步朗读，在读懂诗歌的基础上想象画面，读出夏天的乐趣，读出牧童的天真可爱。 朗读的方式也可以多样化，比如一起朗读、点名朗读、伴着音乐朗读等。如果适当地让学生互相评论，学生会读得更有趣。
捕捉文字的目光，感受诗意，是我最大的灵感。 这首诗需要感受牧童“想捉蝉”的兴致。 我想可以通过“唱振临月”紧抓“震”字来理解。 牧童为何大声歌唱？ 那为什么要“突然闭嘴”呢？ 一幅幅天真可爱的牧童捉蝉的画面展现在同学们面前。
古诗词的拓展也很重要。 课前介绍时，让学生背诵自己喜欢的古诗词，营造学古诗的意境； 阅读它，加深你对童心的理解； 课后让学生回家收集描写童趣的古诗词，学会积累古诗词。 这样，不是为了教古诗而学古诗，而是举一反三，充分体现了汉语的大观。
教学反思第 2 部分
在“我看到了什么”一课的教学中，我着重引导学生展开想象，想象当时的情景，让学生仿佛看到了小牧童向我们走来，让学生感受到小牧童正盯着蝉。 想象一下牧童脑海中闪过的想法，让学生扮演小牧童去捉蝉，体验其中的乐趣，体验那嘹亮的歌声，一幅幅生动的画面，充满诗情画意兴趣。
指导学生朗读诗歌和散文。 只有当诗歌被大声朗读时，她才能完成她的一生。 本课通过吟诵引导学生完成诗歌理解、诗歌体验、诗歌感悟。 品尝牧童骑在牛背上唱歌的样子，让学生感受牧童害怕把蝉吓跑的样子。
缺点是课堂不够活跃。 学生们学习古诗词法的积极性并不高，而是忙着背老师的讲解。
教学反思第三部分
在备课《我所见》时，我在最后设计了“继续讲故事”的环节。 如何激发学生的兴趣，让他们展开想象的翅膀？ 思前想后，我决定在上课的一开始就营造一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗词很好玩。 首先我说：“同学们，老师知道你们喜欢听故事，所以今天这节课，我们就讲故事，听故事，你们喜欢吗？” ”同学们齐声回答：“是！
随后，如何读蝉古诗，我展示了教学课件如何读蝉古诗，让学生仔细观察，然后编故事。 我由此受到启发：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事。能不能给我讲讲？请大家仔细看这幅画，说说这幅画画出的故事。这是大家的长处，我相信大家一定会讲好，我等着听故事呢！” 于是同学们开始自己练习口语。 几分钟后，大部分同学都举手了，我请了两个人发言。 这两个人不仅将屏幕上的所有场景都讲述了一遍，而且还非常流利，这是我没想到的，也许是我的灵感起了作用。 一番表扬之后，同学们说话的兴致越来越高了。 紧接着，我介绍了作者和诗名。 我是这样说的：“清代有个诗人‘袁枚’，下乡时，看到了这一幕，就写了一首诗，题目是《我所见》。”我介绍了这位诗人并开始学习诗歌，因为之前的铺垫，我让学生两人一组自学，效果很好，学生对诗歌的理解也很好。
最后，我让学生继续讲故事：“我们通过看图和读诗想出了这个有趣的故事，但故事似乎还没有讲完。接下来会发生什么？你们能不能发挥你的理性想象，你想弥补吗？” 学生开始小声说话，渐渐地声音变大了，我知道学生进场了。 过了一会儿，一些学生跃跃欲试。 我等到几乎没有声音的时候，请了五个同学发言。 有人说，蝉被牛声惊走； 有人说牧童很聪明，用工具捉住了蝉。 去徒手捉蝉，把蝉吓跑了； 有的说蝉被牧童捉住放生了。 说得头头是道。 我不禁感叹：学生的想像力是需要教师去激发和培养的。 我还问学生：“那你希望看到什么结果？为什么？” 大部分同学说，蝉之所以逃走，是因为不想看到蝉被人类抓住后的可怜模样，希望人与动物能够和谐相处。 多好的理由！ 我认为：教书育人的目的应该达到。
教学反思第 4 部分
这首诗生动有趣婵字怎么读，诗情画意。 前两句描写牧童坐在牛背上高声歌唱，神态悠然。 我想每个孩子，尤其是现在城市里的孩子，都想体验这样的生活。 最后两句，牧童为了抓住麻美，屏住呼吸，精神无比。 一个天真、浪漫、充满童趣的孩子从纸上浮现。 这首诗意趣盎然，诗中的意境也值得品味和向往。 这就是这堂课希望同学们能够体会到的家庭教育，也是这堂课的灵魂所在。
但是，意境是看不见摸不着的，只能意会而不能用语言表达。 有的学生在学习时，只注意诗中词句的字面意思，说得很直白，就像一杯白开水，失去了诗原本的美； 有的同学能看懂诗中的景象我有一定的感悟，但如何把自己的感受表达清楚，让别人感受到，是个大问题。 就连上课的人也常常有这种感觉。 无论言语多么丰富，辞藻多么生动，说出来的话往往与他们心里想的相去甚远。 再加上学生的理解没有老师那么全面深刻，能体会到的肯定更少。
朦胧确实是一种美，但只有真正进入朦胧的世界，才能感受和体会。 您如何以清晰简单的方式让学生参与进来？ 这节课我没有做好，或者更准确的说，我不知道该怎么做。
教学反思第 5 部分
古诗词是我们民族文化的瑰宝，学习古诗词可以让学生受到传统文化的熏陶。 因此，在教授古诗《夜书所见》时，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。 我通过创设情境，引导学生采用多种阅读方式，如：配乐朗读、教师示范朗读、小组、男女竞读、启发朗读、朗诵等，以游戏的形式，让学生能在阅读中感受和理解。 在学生的充分朗诵中，“心入境，情在物”，使学生以情为感，促进学生对古诗词优美语言的感受、积累和内化，并进一步升华师生情感。
在教学中，注意把握诗歌的意境和情感。 因此，学生通过朗读、品味语言，引导学生发挥想象力，让学生全身心投入其中，想诗人之所想，感诗人之所感。 在教授第一、二句诗时，让学生想一想：萧萧秋风吹落梧桐叶，送来阵阵寒意，秋风吹江面，（此时播放音乐是时候渲染一下气氛了）这样的夜晚，如果你是这位诗人，一个人去异国他乡，看到眼前的景象，你会是怎样的心情呢？ 带着这样寂寞的心情，很容易想到什么？ 伴随着音乐，学生轻松进入古诗词的意境，仿佛与诗人一起感受深秋风的凉意，感受诗人的寂寞与乡愁。 并请班里的外地小朋友说说：离开家乡到中山求学，你有没有想家？ 你还记得谁？ 这时，学生们的怀旧之弦被拨动，通过自己的感受，体会到“动客情”，体会到诗人的情感。
此外，还注重背诵的积累，“腹中有诗书气”，积累了一些经典诗词，对孩子一生的发展起到了重要作用。 在指导学生背诵课文的同时，还要求学生收集一些关于思乡的古诗词，多读，多背，扩充课文，丰富学生的积累。 读古诗词，不仅是语言的积累，更是文化和思想的积累。
这门课还存在一些不足。 例如：一节课下来，我觉得学生在朗读上还是缺少一点情感。 因此，在情感朗读、深度阅读、读出古诗韵味、感悟诗人情感等方面更需要引导； 对诗歌的理解不够透彻，有些肤浅。
“路漫漫其修远兮，我将上下求索。” 结合自己的不足，在今后的教学中，还需多多探索，多多请教，认真研读教材，正确把握教材内容，准确设计教学中的问题，熟练引导学生学习，培养学生的学习能力。 并使自己在教学的道路上得到成长和提高。
教学反思第 6 部分
不知道为什么，古诗词总是不好，还参考了很多教案。 如果我按照教案来教，课堂效果是不理想的。 仔细想想，是我教得太用心了，总觉得什么都要教给学生，抓不住重点。 如果我“慎食”，上课就会拖拖拉拉，学生就会学得枯燥乏味。
比如《我所见》这首诗。 学生先读几遍，我让学生读一两句，看不懂的地方。 同学们问为什么歌声让林悦震动？ 我问林悦他是什么意思。 其实想想，这种比较生僻的词没必要问学生，老师直接说森林的效果更好。
我问学生为什么要用“震”？ 声音什么时候振动？ 有同学说在山上，我解释说是回声，不是振动，下课就剩下我一个人了。 只好说，比如放鞭炮，厂里机器的声音，打雷的声音都是震动的，震动就是声音很大。 观察同学们的反应，孩子们对“真”字还不是很了解。
课后想一想，对于一年级的孩子来说，古诗词不一定要一个字一个字地去理解，关键是理解意思后能带出诗情画意。 比如“震”字，学生经验不足，真的很难说，根本不让学生说。 老师说：“震”是声音很大的意思，诗中用“震”字来解释。 牧童的歌声震耳欲聋，整个森林都为之震动。 讲解完后，引导学生朗读婵字怎么读，读出牧童洪亮的声音，在读中理解。 我认为这样的治疗效果更好。
我问，“will”这个词是什么意思？ 这是另一个很难解释的词。 学生无法回答。 最好让学生观察插图，了解牧童想做什么，然后用诗句表达出来，自然而然地理解。
我真的觉得一年级教古诗词不需要细嚼慢咽，有时候需要概括地读一遍，掌握了大概的意思后，通过反复阅读就能明白了。 “细嚼慢咽”、“颤抖”、“愿意”等字眼，嚼起来只会是无味的，咀嚼的东西未必会被吸收。
教学反思第 7 部分
《我所见》这首诗很有趣。 天真烂漫、充满童趣的小牧童深受孩子们的喜爱。 当他坐在牛背上放声高歌时，是多么的惬意啊！ 正想着捉蝉的时候，他屏住呼吸看着蝉，好专注！ 全诗童趣盎然。 但牧童的生活离学生们很远，情况当然很难把握。 如何帮助学生实现这种教学兴趣？
1.感情接触，接近牧童。
上课伊始，我就通过一首《马兰谣》感受到了牧童的自由与快乐。 好像看到小牧童向我们走来，让学生想象小牧童盯着蝉看时脑子里闪过的想法，让学生扮演小牧童去捉蝉。体验乐趣...
2.阅读理解，品味牧童。
首先，让学生通过查字典、同桌交流等方式，自主阅读理解古诗词。 然后，通过反复朗读，表达自己对背诵的感受和兴趣。 歌是唱的，诗是吟的，唯有吟诗，她的一生才能圆满。 在这节课中，对诗的理解、对诗的体验、对诗的感悟，都是通过吟诵来完成的。 在朗诵中，同学们感受到了牧童骑在牛背上的威严； 在朗诵中，同学们感受到了牧童害怕吓跑蝉的恐惧； “我”是牧童，也是诗人。 做到了物我合一，为更好的文学学习打下了基础。
学古诗，要从读诵、体悟诗人的感情入手。 最重要的是教给学生学习古诗词的方法，让学生拓展和学习更多的古诗词。 在这节课中，我着重加强了朗读的引导，即诗歌的韵律和“平长短”的规律。
3、扩大阅读，了解牧童。
在课的最后，我设计了这样一个环节，给学生们看其他关于牧童的诗，比如：杜牧的《清明》：“清明大雨，路人欲死。请问酒家在何处? 牧童指着杏花村雷震《村晚》：“草满池塘水满山，日光浸山。 六七里外，笛吹晚风三四声。 回到家饱餐一顿，黄昏时分，我躺在月光下，蓑衣也不脱。” 等等。 读完这些古诗，同学们自然而然地加深了对牧童天真烂漫、童心未泯的理解和感悟。
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